Modulo Diseño Curricular

Modulo Diseño Curricular
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viernes, 28 de septiembre de 2012

EVALUACION MODULO DISEÑO CURRICULAR

Asignatura: CARRERA DE TECNOLOGIA INDUSTRIAL TEXTIL
Titulación: TECNICO MEDIO EN COSTURERO/A CONFECCIONISTA INDUSTRIAL
Curso: FORMACION A NIVEL TECNICO MEDIO Cuatrimestre: DOS SEMESTRES Carácter: TRONCAL
Departamento: FACULTAD DE CIENCIA TECNOLOGICA INDUSTRIAL Área: COSTURERO/A CONFECCIONISTA INDUSTRIAL     Créditos: ECTS:  5 Créditos  Teóricos:  500  Prácticos:  1000
Descriptores Competencias:
Formadores: Lic. Benjamín Condori Beltrán, Lic. Irineo Cruz Carrasco,  Lic Marco Aguirre Lavayen, Lic. Juan Montaño Rivero, Lic Irineo Choque Cahuana.
Correo Electrónico:  tecnologicoindustrial@gmail.com
Metodología:
La formación de jóvenes en proceso de formación por competencias, se realizara en la modalidad presencial, utilizando un conjunto de técnicas y metodologías participativas y practicas caracterizadas por la interactividad entre participante, formador incluyendo el uso de materiales y maquinas industriales acordes a la formación.
En las siguientes fases:
1ra fase
Formación teórica mediante los módulos
a)      Proyecto ocupacional
b)      Emprendedurismo
c)       formación para la empleabilidad
d)      Competencias Básicas.
2da fase
Formación teórico practico mediante el desarrollo del modulo:
e)       Costurero confeccionista Industrial.
Distribución de Actividades:
1.- Actividad de aprendizaje  Necesidad de un proyecto ocupacional
2.- Actividad Diagnostico de si mismo en el contexto laboral
3.- Actividad de aprendizaje actividad para el logro del proyecto ocupacional
4.- Actividad oportunidades para el emprendimiento
5.- Actividad redes de apoyo emprendedor
6.- Actividad aprendiendo de la empresa
7.- Actividad aprendiendo a querernos
8.- Actividad fortaleciendo mi liderazgo
9.- Actividad aprendiendo habilidades para comunicarse
10.- Actividad preparándome para el empleo
11.- Actividad ficha técnica de diseño
12.-  Actividad técnica de patronaje
13.-  Actividad técnica de corte
14.- Actividad manejo de maquinas  de confección industrial
15.- Actividad  confección de partes de prenda de vestir
16.- Actividad armado de prendas de vestir
 Horas Presenciales No Presenciales
El grupo de estudiantes realizaran su formación teórica presencial con una duración de 500 horas teóricas y 1000 horas prácticas en el taller.
Prerrequisitos: (conocimientos y/o destrezas previas)
Los jóvenes participantes al ingresar al proceso de formación deberán cumplir con los siguientes requisitos:
Haber cumplido la edad de 18 a 28 años de edad,  formación 4 to de secundaria (bachiller), contar con el titulo de bachiller en humanidades, contar con conocimientos empíricos básicos en el área textil, muy importante y fundamental demostrar compromiso, responsabilidad desde el inicio y hasta la obtención del diploma a nivel técnico medio. Realizar el pago de matricula y las cuotas de acuerdo pensum de la formación y el área de administración financiera de la institución.




Situación en el plan de Estudios:
El plan de estudios de la formación de costurero confeccionista industrial esta organizada de la siguiente manera:
MODULO 1
Unidad Didáctica 1 Lenguaje Comunicación y Matemáticas
Unidad Didáctica 2 Tecnología de la información y comunicación
MODULO 2
Unidad didáctica proyecto ocupacional
Unidad Didáctica  Formación para el Emprendimiento
Unidad didáctica Formación para la empleabilidad
MODULO 3
Unidad Técnicas de Diseño Corte y patronaje
Unidad Producción de partes de las prendas de vestir
Unidad Obtención de prendas de vestir.
Idioma en que se imparte:
Las clases o sesiones  de formación se impartirán en el idioma castellano en sus tres fases.
Otros Datos de Interés:
La formación se desarrollara por módulos, unidades didácticas y actividades de enseñanza y aprendizaje conformando grupos de 6 participantes y en el periodo de la formación en taller se ra de forma individual, cada participante contara con la maquina y los materiales necesarios para las practicas y elaboración de prendas de vestir de a cuerdo al modulo que en sus anexos  describe en detalle los materiales a ser utilizados.
Objetivos Generales del Curso:
Brindar una formación técnica, tecnológica acorde a las necesidades y exigencias de la sociedad promoviendo el desarrollo de habilidades y destrezas laborales.
Contenidos del curso:
MODULO COMPETENCIAS BASICAS
Unidad didáctica 1
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
Unidad didáctica 2
 Tecnología de la información y comunicación (TIC)
MODULO COMPETENCIAS GENERICAS
Unidad didáctica 1
Proyecto ocupacional
Unidad didáctica 2
Formación para la empleabilidad
Unidad didáctica 3
Formación para el emprendimiento
MODULO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Unidad didáctica 1
Técnica de diseño, patronaje y corte
Unidad didáctica 2
Producción de las partes de la prenda de vestir
Unidad didáctica 3
Obtención de prendas de vestir
Distribución de los créditos ECTS:
MODULO COMPETENCIAS BASICAS (150 horas)
Unidad didáctica 1
Lenguaje y comunicación
Matemáticas
Unidad didáctica 2
 Tecnología de la información y comunicación (TIC)
MODULO COMPETENCIAS GENERICAS (350 horas)
Unidad didáctica 1
Proyecto ocupacional
Unidad didáctica 2
Formación para la empleabilidad
Unidad didáctica 3
Formación para el emprendimiento
MODULO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (1000 horas)
Unidad didáctica 1
Técnica de diseño, patronaje y corte
Unidad didáctica 2
Producción de las partes de la prenda de vestir
Unidad didáctica 3
Obtención de prendas de vestir
Horas Presenciales No Presenciales:
Aclaración la formación de Costurero Confeccionista industrial de acuerdo a la malla curricular y la carga horaria 1500 horas exigida por el ministerio de educación para la obtención de la acreditación de Costurero Confeccionista Industrial a Nivel técnico medio requiere la participación y la modalidad de formación presencial en todo el proceso, no contemplando ni existiendo la probabilidad de la formación No presencial.
Evaluación del Curso:
Criterios de Evaluación del curso:
El proceso de evaluación que se realizara al inicio , proceso, resultado y producción durante la formación será mediante los criterios de:
1.       DE CONOCIMIENTOS
2.       DE DESEMPEÑO DIRECTO
3.       DE PRODUCTO
4.       DE ACTITUD
5.       DE DECISIÓN
Esta herramienta permitirá desarrollar una evaluación mas alla de la valoración o juicio de valor, el objetivo es corregir , apoyar y lograr el desarrollo de la competencia de acuerdo a cada modulo y actividad de aprendizaje.
Los Niveles de desempeño tendrán los siguientes criterios


NIVELES DE DESEMPEÑO
VALORACION
Puede realizar sin supervisión y con iniciativa y adaptabilidad a situaciones problema.
5
Puede realizar satisfactoriamente sin ayuda ni supervisión.
4
Puede realizar satisfactoriamente, pero necesita cierta ayuda o supervisión.
3
Puede realizar parcialidades satisfactoriamente, pero necesita ayuda y/o supervisión considerable.
2
No realiza
1


Bibliografía, Materiales, Recursos del curso
Modulo técnicas de ensamblaje, Unidad de trabajo N°6 I.E.S.  SANTA ENGRACIA Autor Almudena Marcos.
Cartilla N°8 de control de calidad para confecciones de exportación, Autor Ministerio de Desarrollo Económico para la exportación ATPDEA.
Metodologías didácticas para la confección, Autor Teresita Peña, 2008. USAID Bolivia Proyecto BCCN2.
Plan curricular de confección textil basado en competencias laborales, autores: Rosario Pérez, Margarita Salazar, Yolanda Reynaga; 2000, Infocal – La Paz.
Desarrollo de Cada Bloque
1° Bloque 1 Proyecto Ocupacional y Costurero Confeccionista Industrial
·         Enfoque de competencias laborales
·         Competencia
·         Competencia laboral
·         Dimensiones de la competencia
·         Tipos de competencia
·         Identificación de necesidades de formación
·         Características de la formación por competencia
·         Introducción al Diseño
·         Ficha técnica Diseño
·         La Industria textil
·         Proceso principales de confección textil
·         Introducción al control de la calidad
·         El cliente en el control de calidad
·         Formas de realizar el control de calidad en confecciones
·         Áreas de control de calidad en empresas grandes de exportación
·         Fallas comunes en confección industrial
Objetivos (1° bloque)
Desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y decisiones de acuerdo a estructura curricular relacionada la necesidad y realidad laboral del entorno social y empresarial.
Ahora se trata de concretar los objetivos mas concretos que esperas conseguir del alumno y que se podían adquirir a lo largo de lo que se entiende por bloque.
1.- Facilitar el desarrollo de conocimientos teóricos prácticos para el emprendimiento de iniciativas laborales en área textil mediante actividades de enseñanza y aprendizaje.
2.- Orientar el uso de recursos materiales y maquinarias de forma adecuada y efectivamente mediante la realización de actividades teórico prácticos.  
3.- facilitar el desarrollo de actividades de aprendizaje, que permitan el logro de competencias previstas en el perfil de competencias establecido para la ocupación laboral.

jueves, 20 de septiembre de 2012

La identidad en el Diseño Curricular

LA IDENTIDAD EN EL DISEÑO CURRICULAR
Iniciare describiendo el concepto de identidad “Para la psicología, la identidad es una necesidad básica del ser humano en tanto poder responder a la pregunta de quién soy yo? es tan necesario como recibir  afecto o el alimentarnos”.
Ante el concepto de identidad los autores manifiestan que el concepto o respuesta  no es absoluta y siempre está cambiando, pero nunca dejamos de buscarla.
Pero es vital para cada uno de los seres humanos el sentimiento de identidad tener el sentido de pertenencia a un grupo social donde expresa y recibe afecto, comparte y comunica sus criterios y pensamientos haciendo uso de su libertad y voluntad, construyendo su historia de vida con influencia de las características  del lugar donde vivimos y su cultura.
Esto significa que cada uno de nosotros tendremos determinados tipos de necesidades, impulsos, motivaciones (afectivos, espirituales, sociales, materiales ) que satisfacer , para sentirnos básicamente felices y realizados, a la vez y aquí es donde se arman grandes problemas, esto es: armar en base a esa identidad un proyecto de vida lo cual incluye vocación, profesión, ocupación (estudio y trabajo), sexualidad (formar pareja, consolidar una familia) un conocimiento acerca de quien soy, que necesito. Todo esto  implica auto evaluación, autoestima etc.
Todos los elementos citados en párrafos anteriores nos hacen comprender cuan importante es la identidad en el diseño curricular desde su elaboración y comprendiendo que desde esa perspectiva conoceremos las necesidades, impulsos, motivaciones afectivas, espirituales, sociales y materiales que son parte de cada individuo y grupo social que se debe satisfacer mediante el desarrollo y aplicación de una currículo educativo acorde a la realidad y contexto donde se realizan procesos educativos.
Es importante conocer, analizar y reflexionar sobre los procesos educativos que se desarrollan en las unidades educativas en algunos casos obviando la importancia que tiene la elaboración, diseño curricular tomando en cuenta la verdadera realización y no una simple copia de otros diseños curriculares para cumplir un formalismo de presentación.
En alguna medida la nueva ley educativa  070  plantea la diversificación y elaboración de currículos regionalizados que sean trabajados por los docentes, padres y madres de familia autoridades comunitarias y estudiantes (comunidad en su conjunto) pero ante la intención estoy muy seguro que es importante y base fundamental el desarrollo de conocimientos e información acerca del diseño curricular como recoger la información en cuanto a necesidades, impulsos, motivaciones y proyecciones de desarrollo en cuanto a sus potencialidades productivas y necesidades en cuanto a desarrollo humano.
Bibliografía
Albó, Xavier. Pueblos indios en la política. La Paz, BO.: CIPCA, 2002. 246 p.
Baumann, Gerd. El enigma multicultural: un replanteamiento de las identidades nacionales, étnicas y religiosas en "Studio, n. 150". Barcelona, ES.: Paidós, 2001. 188 p

viernes, 24 de agosto de 2012

EL DISEÑO CURRICULAR EN BOLIVIA

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Durante los últimos 20 años, aproximadamente en Bolivia se ha desarrollado procesos educativos en dos dimensiones claramente separadas que deberían tener coherencia una con la otra, me refiero al instrumento fundamental para la construcción y transformación de los procesos enseñanza y el aprendizaje la planificación curricular o diseño curricular.

Instrumento fundamental para emprender procesos educativos con objetivos claros para el desarrollo conocimiento en sus cuatro dimensiones SER –SABER-SABER HACER Y DECIDIR. “el curriculum es lo que determina lo que pasa en las aulas entre profesores y alumnos” Stenhouse: 1983. Pag. 11

No existirá coherencia entre planificación curricular o diseño curricular en cuanto se hagan copias o plagios de anteriores diseños curriculares (de hace 2 o 3 décadas) aplicados hace muchos años atrás, cambiando solamente la caratula para su presentación, cumpliendo un simple formalismo, a esto se suma el proceso educativo incoherente a lo planificado con actividades improvisadas. 
 
Para una coherencia entre el diseño curricular y los procesos educativos se debe emprender el trabajo coordinado para la elaboración de diseños curriculares por ciclo y nivel promoviendo secuencia en los contenidos y los objetivos pedagógicos y la programación de reuniones para conocer y analizar y proponer soluciones ante las circunstancias que surgen en los procesos educativos de manera conjunta.

Debemos comprender que los diseños curriculares parten del conocimiento de la situación real del estudiante del entorno tomando en cuenta los aspectos económicos, culturales, educativos, sociales y políticos para conocer estos aspectos debemos elaborar nuestros instrumentos diagnostico.

En función de estos resultados procedemos a coordinar la elaboración de diseños curriculares comprendiendo la participación de la comunidad. 
 
BIBLIOGRAFIA
L. Stenhouse: The legacy of the curruculum movement. En M. Galton (ed) Changing schools… changing curriculum. Londres. Harper & Row. 1983.
Bagley.Verma, Test de, 191 Berkshire College Of Education, 235.